概念教学法四例

概念教学法四例

  在面授课堂教学中，一些教师常常忽视基本概念的教学。其实，概念教学是函授课堂教学的一项重要的教学内容，把抽象的基本概念讲清讲透，这是对教师基本的教学要求。笔者在函授课堂教学中，十分重视基本概念的教学，摸索了一些经验，总结了一些教学方法，提供同行们共勉。

   一、状态分析法

   任何事物都是处在绝对的运动之中的，相对静止是事物绝对运动的一种特殊状态。因此，反映事物本质特征的抽象思维的概念也是相对存在的，即概念是有条件存在的。按照这样的分析，我们在概念分析教学中可运用状态分析法，从静态、动态两方面对同一事物进行分析考察。例如，“商品是用于交换的劳动产品”。在“商品”概念教学中，我们可从静态上看：商品首先表现为一件件实物产品，而这一件件劳动产品静止地堆放在一起是无法判断其是否为商品的。因此，判定一件实物产品是否为商品还要从动态的角度来考察，即商品必须用于交换。而交换是一个过程，判断一个劳动产品能否成为商品，必须在流通环节中来判断。用于交换而尚未成功的产品为待售商品；交换成功后，私人劳动现实地转化为社会劳动，附加在劳动产品中最本质的东西——商品的价值被表现出来了，劳动产品就转化为现实的商品了。运用这种状态分析法，把一个概念放在具体的客观条件下来分析，使抽象的概念具体化了，就很容易使学员理解和掌握。

   二、层次分解法

   有些比较复杂的概念，内涵丰富，学员理解起来有一定的难度，特别是一些描述性的概念，修饰限制的条件多，需要教师对概念内涵的层次作具体深入的分析讲解。例如，“按劳分配”是经济学中的一个重点概念，在课堂教学中，教师应对其重点分析讲解。“按劳分配”是指在社会主义公有制范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，给劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得的分配原则。可以把这一概念的内涵分解为三个层次：（1）在社会主义公有制范围内，这是指按劳分配原则适用的范围，即在公有制条件下的个人消费品分配原则。（2）劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，这是按劳分配原则的分配标准。（3）实行多劳多得，少劳少得，这是按劳分配原则分配的结果，是社会主义生产关系的本质要求，也是社会主义道德伦理和精神文明的体现。通过这样的分层讲解，学员便可完整地掌握按劳分配这一复杂的概念了。而且，能使学员对社会主义生产关系、社会主义的本质及目标、社会主义优越性的理解更加全面了。

  三、相互关系法

   辩证唯物主义认为，事物是普遍联系的，和周围事物不发生联系的事物是不存在的。有些基本概念往往是从它们与它们的对立面的相互关系中下定义的。因此掌握了两者的相互关系，就能比较完整准确地理解它们的含义。例如，哲学中的“物质”和“意识”这两个概念，就是从物质和意识的相互关系中把握的。物质即“客观实在”，这一“客观实在”是从物质的对立面去找答案，并借助于人们的意识证明。因为万事万物有许多共同性，如可知性、运动性、规律性、矛盾性等等，在这许多共同性中根本的唯一特性是什么?通过比较、抽象、概括、归纳的结论只能是“不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的客观实在”，这是在研究物质与意识的相互关系中得出的“物质”定义。而意识本质上是“物质世界长期发展的产物，是人脑这一高度发达和完善的物质的特有机能，是物质的反映”。同样，我们还可以从物质与意识的相互关系中把握唯物主义和唯心主义的概念；从是否承认事物的联系、发展、矛盾来把握辩证法和形而上学的概念等。这对学员来说，就起到了举一反三的作用。

   四、整体印象法

   有一些概念，难以给它下个准确的定义，也难以简单地从一个方面抽象概括其内在的本质规定。例如，政治学中的“政治”这一概念，其含义相当复杂，教师在讲述这一概念时切忌以偏概全，应当全方位分析概念的内涵，让学员形成一个整体印象。我们可运用整体分析法从四个方面给学员讲解“政治”概念：第一，从政治的产生看，政治根源于经济，服务于经济，是经济派生的；第二，从政治的内容看，政治是指阶级利益根本对立的阶级之间的斗争和处理阶级内部的关系；第三，从政治活动的目的看，一切政治活动都是围绕国家政权问题展开的；第四，从政治的发展趋势看，政治将随着国家、阶级的消亡而消亡，最终变为单纯为经济服务的工具。这就从产生到发展，从现象到本质对“政治”概念进行了全面的阐释。这样，就可使学员全面地理解、掌握了这一概念。

   概念教学的方法有多种，需要我们教师在教学实践中去总结。 具体采用哪种教学方法更适宜，要根据概念本身的属性的不同和教学对象的差异来选择、运用。